Ensayo
Potencialidades
de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los Estudios Sociales y la
Educación Cívica.
Bach. Marianela Pérez Jiménez.
Resumen
En la actualidad, sabemos que la tecnología
ha venido cobrando cada vez mayor vigencia en la cotidianidad de cada
individuo; no es algo novedoso, ni mucho menos algo de extrañar; por el
contrario, se ha interiorizado y cada vez ocupa un espacio mayor dentro de las
necesidades para el desarrollo de la sociedad actual. De lo anterior se
desprende que ante este panorama la educación deba ser dinámica, y que se
adapte a las diferentes circunstancias sociales que le rodean. Por tanto todos
los docentes indistintamente del área de especialización, como formadores de
personas y ciudadanos, debemos plantearnos una educación que incorpore las
distintas herramientas tecnológicas que son parte del comportamiento
contemporáneo de la sociedad así como de los mismos estudiantes que se
desenvuelven en ella.
Para efectos del presente ensayo, se pretende
abordar de manera sintética las potencialidades que las TIC han venido a
desarrollar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje específicamente en el
área de los Estudios Sociales y la Educación Cívica, así como sus ventajas y
desventajas.
Introducción
Para
una mayor profundidad y claridad en la temática por investigar, es clave
precisar acerca la definición de ciertos términos que son indispensables
conocer, así como sus implicaciones y roles activos y dinámicos dentro de la
investigación.
Como
bien se ha señalado, el uso de las tecnologías es algo que la sociedad ha
resaltado e impulsado cada vez más con mayor relevancia y casi que dependencia.
Más, las tecnologías por sí solas no son del todo pertinentes en este trabajo,
debido a que haría referencia a otro contexto de estudio, pero al mencionarlas
en un determinado escenario como lo es una institución educativa, se cobra
total y absoluta pertinencia.
Partiendo de ello, es necesario traer a
colación la estrecha vinculación existente entre la tecnología y la educación,
por ejemplo De la Peña Aznar (2011), menciona
que “Nada hay más humano que la tecnología, tanto es así que muchos
antropólogos consideran que el desarrollo de la tecnología, desde las primeras
herramientas de piedra tallada, es lo que nos hizo el ser humano que somos
ahora, el que disparó el desarrollo de nuestro cerebro y de nuestra mente. Nada
hay tampoco tan humano como la educación, compartir los conocimiento de una
generación, aumentarlos, seleccionarlos y pasarlos a la siguiente ha sido una
constante en nuestro desarrollo y nuestro éxito como especie” (De la Peña
Aznar, 2011, p. 17).
Las
tecnologías de la información y comunicación (TIC), son servicios, redes y
aparatos tecnológicas con la finalidad de mejorar la calidad de vida de los
individuos en dado contexto, y que a su vez, se da una conexión interplanetaria
en su rango más amplio o interrelaciones locales desde diferentes ubicaciones
geográficas espaciales. Las TIC´s en un
rango de clasificación se distinguen en: las tradicionales compuestas por:
radio, la televisión y los teléfonos; y por las Tecnologías de la información:
dado por la digitalización de las
tecnologías de registros de contenidos, internet, software empleados para el
análisis, síntesis y recopilación de información.
Acceso
y potencial de las herramientas tecnológicas.
En
cuanto a las disposiciones generales de facilidades y acceso tecnológico, es
oportuno recalcar, que no son excluyentes para cada sociedad, son instrumentos
novedosos y por ende, caros en el mercado y
todas las entidades o grupos de individuos cuentan con una alternativa
económica necesaria para adquirir tales in sumos, para hacer uso de ellos en
sus diferentes actividades y demandas diarias. Sin embargo, es pertinente destacar
que el sistema educativo, al igual que las TIC´s es excluyente en la mayoría de
los casos, más ese aspecto no es importante del todo para la investigación,
pero sí es clave destacarlo para no crear una concepción errónea acerca del
comportamiento de este sistema en particular.
Bajo
esta panorámica referente a un proceso de exclusión y diferenciación social en
cuanto al uso de las TIC´s, es que debe relacionar con el ámbito educativo. La
educación, como ya se ha reiterado, no debe ni puede estar desligada de lo que
acontece y se renueva a un ritmo acelerado en la sociedad. De ahí, que la
educación en sí debe tratar de utilizar esas invenciones tecnológicas para
extraer de ellos el máximo provecho posible en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje.
Vogliotti y Macchiarola (2003),
consideran asertivamente que “El éxito o fracaso de las innovaciones educativas
depende, en gran parte, de la forma en que los diferentes actores educativos
interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos. La manera
en que estos procesos mediadores operan depende de lo que los docentes piensan,
sienten y hacen y de sus concepciones acerca de diferentes dimensiones de lo
educativo” (Vogliotti y Macchiarola, 2003, p. 1).
Por
sistema educativo, entiéndase cualquier nivel, periodo o fase en la cual, niños
(as), jóvenes o adultos forman parte de un proceso pedagógico de aprendizaje
sistemático y continúo; la educación formal, si se pretende acuñar ese término,
está dirigida y orientada por un docente especialista y conocedor en el campo
de estudio, a desempeñar su rol como
guía u orientador del conocimiento que se irá incentivando en cada estudiante.
Mismos escenario social que Dorado (2011), recalca como necesario para la formación
de personas integrales y aptas para el desenvolvimiento posterior en la
sociedad como actores directos en ella.
De
igual forma, y retomando el papel que juega el docente en el sistema educativo
y su evidente relación con las TIC en este trabajo, es clave destacar que el
docente además de ser guía y productor de una serie de factores propios de la
educación, como planeamientos, instrumentos didácticos y la evaluación, es
trascendental destacar que esta figura debe ser un agente activo, que produzca un
despertar de sus estudiantes producido por tantos “somníferos” sociales,
culturales, políticos y económicos con que se les invade constantemente;
condición clave destacada por Suárez et. al (2010), quienes recalca las
anteriores nociones y roles activos y dinámicos del docente en el uso y
desempeño de las TIC en su labor de enseñanza. Hacer uso de las TIC por parte
del docente no es simplemente la decisión de hacerlo por hacerlo, sino que debe
obedecer a una necesidad educativa que no solo facilitará su trabajo, sino
también, el proceso de enseñanza de cada alumno (a); pero, ante esta misión, es
importante destacar que la o el profesor a cargo, deben cumplir con ciertos
conocimientos previos y amplios acerca del uso y provecho que harán de las TIC
en su quehacer. Dichos elementos no se lleguen a convertir en una tarea tediosa
en usarlo por la falta de interés de vinculación con estos mecanismos que
podrían serle de utilidad.
En
este mismo plano, el estudiante juega un rol clave. Es por y para ellos que están
en el sistema educativo y el elemento en el cual gira todo alrededor. Es clave destacar que cada mejora y acción
pedagógica debe estar orientada a que los anteriores entes comprendan mejor el
conocimiento que se pretende mostrar por parte de la institución educativa y de
los diferentes docentes. Los estudiantes al verse inmersos en ese mundo tan
globalizado no pueden encontrarle el gusto a un profesor aburrido y anticuado.
De ahí, que a los alumnos se les motive constantemente no solo con el uso de
las TIC, sino que se sientan poco a poco preparados para usarlas en un plano
futuro.
La
cuestión del sistema educativo con dos de sus principales elementos:
estudiantes y docentes, no se pueden divorciar del arte de la didáctica y su
aplicación en las lecciones, de ahí la necesidad de que ambas partes se
encuentren anuentes a la innovación, tal y como lo plantean Vogliotti y
Macchiarola (2003) al hacer referencia de que
“…entendemos a la innovación educativa como un cambio, en términos de
representaciones conceptuales individuales y colectivas y de prácticas. El
cambio no es espontáneo ni casual, sino que es intencional, deliberado e
impulsado voluntariamente, comprometiendo la acción consciente y pensada de los
sujetos involucrados, tanto en su gestación como en su implementación” (Vogliotti
y Macchiarola, 2003, p. 3).
Los medios e instrumentos didácticos
utilizados por el docente con la clara intención de explicar, detallar o
ampliar la materia y los diferentes contenidos que se están abarcando con el grupo,
son modeladores y estructuradores del proceso de aprendizaje del estudiantado.
Recopilando el conocimiento y la cultura impresa al currículo que atañe, a
través de formas de representación figurativa y simbólica, hacen que este
sector comprenda los procesos que se pretenden explicar de una mejor manera.
Son alternativas de rumbo hacia dónde se conduce las nuevas habilidades y
saberes que el docente pretende cultivar en sus alumnos (as). Las TIC no deben
abarcarse como ciencia separada o ajena a lo que se desarrolla en currículos de
distintas materias, sino de incorporarse en ese arte de enseñanza
entremezclándolos entre sí. El uso didáctico y metodológico de las Tecnologías
de Información y Comunicación en la educación aportan beneficios para los
mismos estudiantes, que van desde la incorporación paulatina o especialización
de este tipo de aparatos para la vida cotidiana, incentivación del sentido de
búsqueda entre otros; sin dejar de lado que también para el mismo docente, si
se hace un uso adecuado de ellas, puede resultar favorable y ventajoso su
proceso de transmisión de conocimientos. Tales posiciones también deben
abordarse con cuidado debido a que, de igual forma y tal vez en diferente
medida, se den ciertas desventajas o limitaciones del uso de las TIC en los
sistemas educativos imperantes.
Algunas
posibilidades de inclusión de herramientas tecnológicas en el proceso de
Enseñanza de los Estudios Sociales y la Educación Cívica.
La siguiente
lista de usos, corresponde a la diversidad de utilidades que los docentes de
Estudios Sociales y Educación Cívica podemos efectuar con ayuda de TIC para
innovar y diversificar el proceso de enseñanza-aprendizaje:
1) Revisar
mediante videos alusivos a temas geográficos los distintos procesos geológicos.
2) Revisar mediante
videos temas concernientes a procesos históricos.
3) Interactuar y
programar trabajos extra-clase que impliquen el uso de herramientas
tecnológicas, ejemplo: blogs, y wikis.
4) Efectuar
esquemas y resúmenes de materia para los estudiantes mediante herramientas como
Cmaps tolos y MindManager.
5) Diseñar
portafolios según el nivel académico con herramientas como blogger, wikia,
Microsoft Publisher.
6) Crear montajes
audiovisuales mediante programas como Movie Maker o Camtasia Studio 8.
7) Crear espacios
de aprendizaje colaborativo. Ejemplo los proyectos de Educación Cívica llevados
a la edición web con Movie Maker, slide share o Prezi.
8) Revisión y
trabajo grupal de proyectos de investigación y su respectivo trabajo escrito
por medio de google drive o carpetas comunes en Dropbox.
9) Trabajar sobre
la realidad cartográfica con google earth, y google maps.
10) Trabajar bajo
la mecánica de video conferencias mediante programas como skype.
Consideraciones
finales
Los
cambios en la práctica pedagógica suponen la utilización de tecnologías,
herramientas y contenidos informáticos muy variados como parte de las
actividades que se realizan dentro de las aulas, tanto individualmente, en
grupos pequeños o con la totalidad de los estudiantes de una clase. El cambio
que se requiere para las nuevas prácticas docentes supone saber discriminar
dónde y cuándo se deben o no utilizar las TIC´s, para la ejecución de actividades y presentaciones en el aula,
tareas de gestión y adquisición de conocimientos adicionales en las
asignaturas, entre otras.
Es
totalmente pertinente recalcar, nuevamente, que el papel de los docentes y
estudiantes como usuarios de las distintas herramientas tecnológicas y las TIC
obedece a un escenario social de mayores complejidades y renovaciones
tecnológicas constantes; de ahí, que la educación sea una vía certera para que
ambos entes hagan uso y puedan acceder a los recursos que desde la web 2.0 se
ofrecen para el satisfactorio desenvolvimiento del ambiente de
enseñanza-aprendizaje. A los mismos estudiantes, las prácticas y acercamientos
constantes con las TIC en diferentes episodios educativos a cargo del docente y
de ellos mismos, permiten que estos se comiencen a familiarizar con el uso de
tales recursos así como hacerlos competentes y críticos ante la amplia variedad
de información que se le presenta.
Referencias
Bibliográficas:
De la Peña Aznar, J. (2011). Educación
y Tecnología. En Experiencias Educativas
en las Aulas del siglo XXI: Innovación con TIC. Barcelona, España: Editorial
Ariel, S.A. p. 17.
Vogliotti, A., y Macchiarola, V.
(2003). Teorías implícitas, innovación educativa y formación profesional de
docentes. En Congreso Latinoamericano De Educación Superior. Congreso llevado a
cabo en Universidad Nacional de San Luis.
